El efecto de las instrucciones en la correspondencia verbal en autistas
DOI:
https://doi.org/10.31505/rbtcc.v20i3.1212Palabras clave:
correspondencia verbal, autismo, auto-relato de rendimiento, reglasResumen
En la investigación participaron dos niños y un adolescente que presentaban el diagnóstico de autismo. Se investigó, a partir de una tarea de Matching to Sample (MTS), el efecto de reglas generales y específicas sobre la correspondencia verbal hacer-decir. Después de cada tentativa del MTS, los participantes tenían que relatar si habían acertado o no la tentativa. Las consecuencias a los relatos de aciertos fueron manipuladas en tres condiciones experimentales: línea de base; refuerzo para relatos de aciertos; el refuerzo de los relatos
correspondientes y el retorno a la línea de base. Las condiciones con refuerzo de relatos de aciertos fueron divididas en: sin instrucción y con instrucción general, que señalaba la relación comportamiento/consecuencias e instrucción específica, que señalaba la relación ocasión/comportamiento/consecuencia. Las distorsiones fueron más numerosas en los relatos de errores y no variaron en función de las condiciones experimentales. Hubo variabilidad entre los participantes, pero, en general, los resultados acompañaron la literatura con participantes típicos.
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